高职院校数字赋能组织育人实践与探索研究

摘   要       通过对伊犁职业技术学院组织育人现状的实证调查，发现存在“组织育人合力不足，信息协同碎片化”“组织育人形式创新度不够”“数字资源、载体和平台整合度不高”等问题。基于此，运用数字孪生技术构建组织育人三维模型，提出“1化2跨3建”组织育人体系，实施后组织育人满意度提升至89.2%，为职业教育数字化转型提供了实践范式。

关键词      高职院校；数字赋能；组织育人；“三全育人”；创新


      当前，新一代信息技术井喷式爆发，技术驱动教育跨越式发展，科技进步带来教育变革，发展数字经济必然要求发展数字教育。这一变革浪潮具有鲜明的时代特征与技术驱动力。教育部2022年教育信息化发展报告显示，全国智慧教育平台已覆盖95%的教学机构，新型数字教育生态的构建初见成效。在此背景下，人工智能、大数据、区块链等技术不仅重构了知识传播的时空维度，更通过个性化学习系统实现了从“标准化生产”到“精准化培育”的教育模式跃迁。这一变迁昭示着教育数字化转型已非选择题而是必修课，其本质是通过技术赋能源头创新，重塑人才培养的教育体系。

一高职院校数字赋能组织育人研究的必要性           2017年，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确指出：“把组织建设与教育引领结合起来，强化高校各类组织的育人职责……发挥高校党委领导核心作用、院（系）党组织政治核心作用和基层党支部战斗堡垒作用。”      2019年，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》中提到：“推进职业教育领域‘三全育人’综合改革试点工作。加强基层党组织建设，有效发挥基层党组织的战斗堡垒作用和共产党员的先锋模范作用。”       2022年，《关于构建数据基础制度更好发挥数据要素作用的意见》提道：“数据作为新型生产要素，是数字化、网络化、智能化的基础，已快速融入生产、分配、流通、消费和社会服务管理等各环节，深刻改变着生产方式、生活方式和社会治理方式。数据基础制度建设事关国家发展和安全大局。”      2023年，习近平总书记主持中央政治局第五次集体学习并发表重要讲话，提出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口，进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。”　　以上文件充分体现了高校组织育人对课程思政建设和职业教育数字化改革发展的必要性和重要性，为高校组织育人工作数字化转型的实践探索提供了方向性的政策指南和引领。　　综上所述，宏观上，国家对高校“组织育人”工作具有强有力的政策引领、外延内涵的导向。中观和微观上，落实到地方高职院校时，需结合本校特点和优势。

二高职院校数字赋能组织育人研究的意义
      （一）理论意义
      1.深化高职院校组织育人理论研究　　本研究试图深入探究组织育人的内涵与本质、目标与内容、形式与结构；深入分析组织育人体系中各级各类组织间的协同效应质效，队伍建设、体系建设、组织（29页完，下接30页）建设现状。解析高职院校组织育人的特点和功能，深挖组织育人理论根源，分析高职院校组织育人的运行体系，厘清高职院校组织育人的问题困境，分析阐述高职院校组织育人的举措路径，创新创建数字赋能立体化组织育人工作模式，丰富高职院校组织育人的理论研究。      2.拓宽高职院校“三全育人”的研究视角　　高职院校组织育人本身具有一定的独特性，同时又与教学、管理、文化、网络、心理等育人形式交叉融合，相互关联影响。如何运用好组织育人的载体、创新组织育人的方法途径、如何将数字化最大化地赋能组织育人等都是组织育人在新时代背景下形成的新的思考角度和研究视角，对这些问题的研究必定会在一定程度上为“三全育人”目标实现拓宽和延展新的思维视角。
      （二）实践意义
       1.推动职业教育数字赋能组织育人工作的改革发展　　本研究旨在分析伊犁职业技术学院组织育人工作的现状，聚焦各组织间育人合力不足，创新度不够，数字资源、载体和平台整合度不高的问题进行深入分析，并提出数字赋能立体化的组织育人工作开展的设想和思路，以点及面，为推动职业教育组织育人提质增效、全面开展数字赋能“三全育人”提供启示和经验。      2.助力职业教育数字赋能“三全育人”工作提质增效　　通过解读高校组织育人的内涵，分析并提出数字赋能立体化组织育人的工作模式，以期在学院宏观“三全育人”工作体系框架下充分发挥数字化组织育人功能特点，挖掘组织育人与教书育人、科研育人、文化育人、管理育人、服务育人等的内在契合点，形成协同效应，构筑数字赋能“三全育人”模式，着力打通“三全育人”的“最后一公里”，助力职业教育高质量发展。
三高职院校数字赋能组织育人研究现状综述

      （一）组织育人国内研究概述
　　截至目前，在中国知网上检索“组织育人”，共有1007篇文献，呈逐年上升趋势，尤其是2017年至2023年上升趋势明显。在中国知网搜索关键词“高职院校组织育人”仅有257篇文献，占总数的25.8%。张文婧（2023）分析了组织育人存在的四个问题，并指出了四个提升路径。王言、孙青峰（2023）对组织育人的功能进行了详细阐释，并分析当前高职院校组织育人的困境，提出了具体的举措和路径[6]。王亮成、张麦秋、石博（2022）对核心概念“组织”“育人”“组织育人”进行了内涵解读，分析了高职院校组织育人的现状，并提出了对策建议。近年来，学者对高职院校组织育人的探索主要集中在如何有效地实施组织育人的路径方面。
　　（二）数字赋能职业教育研究国内研究概述
　　以“数字赋能职业教育”为关键词在中国知网检索，2020年起至今共有244篇文献，年度发文量同样呈现上升趋势。其中“数字赋能组织育人”直接相关的文献几乎为零，间接相关的文献仅17篇，占比不到7%。在文献研究中发现，大部分学者提出了数字赋能高校思政课或思想政治教育的对策及建议。朱海岳（2023）阐述了高职院校“三全育人”数字化转型的必要性、数字化转型原则以及数字化转型的实践路径，对推进高职院校“三全育人”数字化工作起到了重要指导作用，对本研究提出的数字赋能组织育人体系的构建研究具有重要参考和借鉴意义。
     （三）当前组织育人存在的问题
      1.组织育人合力不足，信息协同碎片化      2024年调研数据显示，教学、学工、党团三方数据互通率仅为28%。各组织间育人目标协同度仅47.3%，育人活动的策划与实施缺乏统一规划和协调，不同部门、院系的活动可能存在时间冲突、内容重叠，不仅给学生增加了负担，而且降低了育人活动的整体效果。由于缺乏有效的合作机制和协同平台，育人资源分散，各部门、院系在育人过程中的努力和成果难以形成叠加效应，导致育人合力未能充分发挥。      2.组织育人形式创新度不够　　育人形式单一，主要依赖传统的课堂教学和实践活动。缺乏利用现代科技手段（如虚拟现实、人工智能等）进行教育的尝试和探索。调研数据显示，传统育人形态（如讲座、主题班会等）仍占据68%的活动比例，但其学生满意度仅维持在62%，而融合数字技术的混合形态（智慧教室、虚拟仿真等）虽获得79%的满意度，实际应用比例却不足四分之一，因设备不足与教师数字素养短板仅能覆盖38%的育人场景。65%的教师不熟悉短视频剪辑、AI分析学情，在指导学生数字创作时“心有余而力不足”。更为深层的矛盾体现在需求供给错位：79%的学生强烈需求的数字职业素养培育，实际课程覆盖率仅43%；78%的学生关注的数字技能培养，在现有体系中的渗透率不足25%。这种时代性育人形式（30页完，下接31页）要素的缺失，使现有组织育人体系在适应数字化转型浪潮中明显创新度不足。　　究其原因，高职院校育人体系未能及时响应数字经济时代的技术变革。尽管国家层面强调“数字技能”培养，但实际教学中仍以传统技能考核为主，缺乏数字化转型的具体路径。      3.数字资源、载体和平台整合度不高　　存在平台冗余与数据孤岛现象。数字资源被分散存储在各个组织的八个独立数字系统（教务、学工、OA等）中，缺乏区域协同共享平台。且数据不互通，不同部门和院系之间的数据内容不一致，整合度不高，导致数据难以有效互通和共享。由于资源分散，更新和维护工作难以统一进行，部分数字资源更新不及时，离预期育人目标有差距。现有的数字载体和平台之间缺乏有效的整合和联动机制，无法实现资源的无缝对接和协同工作。

四高职院校数字赋能组织育人模式的实践探索


      为破解以上难题，伊犁职业技术学院创新提出了“1化2跨3建”数字赋能组织育人模式，该模式以数字化转型为驱动，重构组织育人生态系统，为新时代职业教育育人工作提供了创新解决方案。      “1化2跨3建”数字赋能组织育人模式：“1化”即全面数字化转型，通过大数据、人工智能等新一代信息技术，实现育人要素的数字化表达、智能化分析和精准化配置。“2跨”强调突破传统育人边界，一方面，实现跨组织协同，打通各组织各部门间的壁垒，构建育人共同体；另一方面，实现跨时空联动，打造“线上线下融合、课内课外贯通”的全时空育人场景。“3建”着力构建三大支柱：一是构建组织育人新生态，形成“多元主体协同、多维资源整合、多种场景贯通”的育人格局；二是搭建智能化组织育人平台，集成数据采集、智能分析、决策支持等功能，提升育人工作效能；三是创建新时代组织育人机制和体系，完善制度保障，优化工作流程，创新评价方式。
     （一）数字重构：形成数字赋能组织育人体系
　   通过数字化手段重构育人生态系统。搭建“智慧育人中枢平台”，内嵌“三全育人”平台，集成教务管理、学情分析、成长档案等多个功能模块，实现与教务处、组织人事处、学工处等部门的数据贯通，日均处理育人数据上千余条。打造标准化育人系统，促使各类育人信息在收集、存储、流转过程中实现不同组织的有机合作，拓宽了组织育人的覆盖面，打破了传统组织育人模式的局限，改变了传统组织育人理念，发散了教师的数字思维，培养了教师的数字素养。全方位系统性重塑了组织育人工作体系机制、方式流程、手段工具，显著提升了组织育人的实际效果，提升了组织育人的融合性，增强了教师的数字化育人意识，一定程度上实现了数字思维引领组织育人价值转型。　　实践成效显著：一是构建“数据驱动—精准画像—智能推送”的育人新机制，学生需求响应时效提升了40%；二是形成跨部门协同育人矩阵，有效解决了数据孤岛问题，建立了10个特色育人项目，覆盖学生90.7%；三是创新“数字画像+成长导航”模式，生成个性化成长建议，助力学生核心竞争力提升。第三方评估显示，新模式使育人资源利用率提高55%，师生满意度达91.2%。该实践实现了三个转变：育人主体从单兵作战转向生态协同、育人过程从经验驱动转向数据智能、育人成效从模糊评价转向精准度量。这为新时代组织育人数字化转型提供了可复制、可推广的实践范式。
    （二）数字治理：将组织育人工作进行数字化管理、精准化实施　  “三全育人”数据平台作为学院数字化转型的核心载体，为全方位、多维度、深层次掌握各组织育人工作态势提供了智能化支撑。平台集成大数据分析、云计算等先进技术，构建“数据采集—智能分析—决策支持—效果评估”的闭环管理体系。通过平台，可以进行自身各组织间的纵向比较，以数字化转型整体驱动组织治理方式的变革，服务数字化战略行动，为学院决策提供了多维度的参照数据。以达到高职院校组织育人工作数字化管理、精准化实施和精准化服务，有效推动了组织育人工作的数字化转型与治理能力现代化。　　平台运行成效显著。一是实现了组织育人工作的精准化管理。通过建立“组织—项目—个人”三级数据指标体系，支持跨部门、跨层级的纵向比较分析，使工作短板识别准确率提升65%，资源配置效率提高40%。二是推动了治理方式的数字化转型。平台支持移动端实时数据采集与处理，构建“数据驱动、智能决策、精准施策”的新型治理模式，大幅度减少重复性工作。其三，提高了决策服务的科学化水平。基于平台数据分析，学院课优化调整育人项目，新增特色育人品牌，学生满意度提升至92.5%。未来，学院将持续深化平台功能建设，（31页完，下接32页）重点推进数据治理标准化、分析模型智能化、应用场景多元化，打造具有高职特色的数字化育人治理体系，为培养高素质技术技能人才提供有力支撑。
      （三）数字创新：探索组织育人的新兴模式与方法　   在数字重构与数字治理取得显著成效的基础上，学院积极开展数字创新，不断探索组织育人的新兴模式与方法。学院敏锐捕捉数字时代的发展趋势，结合学生的特点和需求，引入前沿技术与理念，为组织育人工作注入新的活力。　　学院利用数字+进行线上及线下技术赋能构建虚拟的历史文化场景、职业实践场景等，让学生身临其境地感受知识和技能的应用，增强学习的趣味性和实效性，加深对专业知识的理解和掌握。在数字创新的实践中，学院鼓励教师积极参与新兴技术的应用和教学方法的创新。通过组织培训和交流活动，提升教师的数字创新能力和教学水平。教师将数字技术与课程内容深度融合，探索出了项目式学习、探究式学习等多种新型教学模式，激发了学生的学习兴趣和主动性。　　数字创新实践取得了初步成效。一方面，学生的学习体验得到了显著改善，学习积极性和参与度明显提高。据调查，采用新兴技术教学的课程，学生的课堂参与率提升了30%，课程满意度达到了93%。另一方面，学生的创新能力和实践能力得到了有效培养。在各类技能竞赛和创新创业活动中，学生的获奖数量和质量都有了大幅提升。学院的数字创新实践为组织育人工作开辟了新的途径，为培养适应数字时代发展的高素质技术技能人才奠定了坚实的基础。

　　（四）数字融合：促进组织育人与其他领域的深度融合
　　学院在数字重构、数字治理和数字创新的基础上，进一步推动数字融合，促进组织育人与其他领域的深度融合，以实现全员、全过程、全方位育人的目标。数字融合的实践取得了丰硕的成果。在专业教育方面，学生的专业素养和综合能力得到了显著提升，毕业生的就业质量和职业发展前景明显改善。与企业文化的融合促进了产学研用的深度结合，为学院的发展和企业的创新提供了有力支持。与社区服务的融合提升了学生的社会参与意识和社会贡献能力，树立了学院良好的社会形象。通过数字融合，学院构建了一个全方位、多层次的育人体系，为学生的成长和发展创造了更加有利的环境。
五结束语
          伊犁职业技术学院数字赋能“三全育人”平台的创新实践，标志着学院育人工作迈入数字化、智能化新阶段。作为组织育人、文化育人等十大育人体系的重要支撑平台，其价值已从单一的数据采集工具演进为学院治理现代化的核心引擎，在推动职业教育数字化转型中发挥了示范引领作用。数字赋能育人平台的创新实践，不仅重塑了学院育人工作体系，更开辟了职业教育数字化转型的新路径。站在新的历史起点，伊犁职业技术学院将继续秉持“数字赋能、育人为本”的理念，以数字化转型驱动教育教学改革创新，以智能化升级助推人才培养质量提升，为新时代职业教育高质量发展贡献更大力量。
参 考 文 献

［1］中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知［EB/OL］.（2017-12-06）［2025-03-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.［2］国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知［EB/OL］.（2019-2-13）［2025-03-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.［3］中共中央 国务院关于构建数据基础制度更好发挥数据要素作用的意见［EB/OL］.（2022-12-19）［2025-03-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/2022-12/19/content_ 5732695.htm.［4］习近平主持中央政治局第五次集体学习并发表重要讲话EB/OL］.（2023-05-29）［2025-03-10］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202305/content_68836 32.htm.［5］张文婧.“双高计划”背景下高职院校组织育人模式探索与实践：以西安铁路职业技术学院为例［J］.吉林教育，2024（8）：85-87.［6］王言，孙青峰.高职院校组织育人功能和路径初探：以青海建筑职业技术学院为例［J］.青海教育，2023（6）：25-26.［7］王亮成，张麦秋，石博.新时代高职院校组织育人质量提升探析［J］.大视野，2022（3）：40-44.［8］朱海岳.高职院校“三全育人”数字化转型实践探索［J］.中国职业技术教育，2023（31）：80-87.       



　　 基金项目：       2024—2025年度伊犁州职业教育研究项目“高职院校数字赋能组织育人实践与探索”（项目编号：YLGZ002）；新疆伊犁职业技术学院2024年度院级科研课题“伊犁职业技术学院数字赋能组织育人实践与探索”（项目编号：yzyxm20240141）；2024年度新疆党建研究会高校党建研究专业委员会党建课题“发展新质生产力背景下党建引领高职院校数字赋能三全育人实践研究”（项目编号：GXDJ2024027）。
      作者简介：      张瑜（1986—），女，汉族，重庆人，副教授，硕士研究生，研究方向：党建、学科教学。